實際上，許多家庭都曾有過與孫女士同樣的遭遇。國家基礎(chǔ)教育實驗中心社區(qū)與家庭教育研究所所長金琰認為，問題的根源不在孩子，而在于家長缺乏科學的家庭教育知識。

據(jù)介紹，在我國，目前家庭教育存在4個誤區(qū)：一是包辦過多，弱化了孩子生存和發(fā)展的能力；二是事事為孩子作主，缺乏對孩子參與權(quán)的尊重；三是父母只重視孩子學習，履行職責偏頗；四是粗暴式的打罵，催化了孩子的不良心理與行為。其中最為突出的問題是，不少父母誤以為“家庭教育”就是“家庭學習”。孩子的學習成了家長與孩子互動的中心內(nèi)容，家長把自身的角色定位為孩子“學習的拐杖”和學校老師的“助教”，而對孩子的身心健康和如何做人，則在很大程度上忽略了。

此外，在我國，家庭教育還存在兩個極端：在孩子嬰幼兒時期及上小學期間，不少家庭的教育方式是溺愛、遷就、嬌慣、滿足和讓步；在孩子讀初中以后，大多數(shù)家長慣用的教育方式是嘮叨、訓斥、打罵、強制和放棄。這種兩極分化是目前我國家庭教育普遍存在的問題。

給家長“補課”，讓教育形成合力

“評選優(yōu)秀家長最終感動千余家長，這說明家庭教育是當今社會家長們的共同困惑。”中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會副理事長趙剛說，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，教育才會收到事半功倍的效果。

趙剛告訴記者，一方面，可通過完善社會保障制度，充分發(fā)揮社會和社區(qū)的作用，以“家庭教育援助”、社區(qū)家長學校等方式，向家長普及兒童心理、婚姻和諧等與家庭教育相關(guān)的知識；另一方面，相關(guān)部門應動員學校充分利用家長學校和家長開放日，給家長“補課”，指導家長營造和諧的家庭氛圍，信任孩子、賞識孩子，同時指導家長借助各種節(jié)日開展形式多樣的家庭活動，學校、家庭教育形成合力，從根本上克服教育只靠學校的被動局面。

家庭教育已經(jīng)引起了許多發(fā)達國家的高度重視。據(jù)了解，針對家庭教育力下滑的趨勢，日本從上世紀末開始，不斷強化家庭教育，并于2006年12月將家庭教育列入該國的《教育基本法》。日本文部科學省不僅設(shè)置了全國家庭教育支援推進委員會，而且在2007年和2008年的政府財政預算中，分別列了14.35億、14.85億日元，用于該國的“家庭教育支援推進事業(yè)”。

-本報記者 柯進