在“互聯網+”大背景下，福鼎二中展示了一所農村中學探索教育信息化的勇氣和自信

東南網6月4日訊（福建日報記者 林瑩瑩）對于新生代，智能手機絕對不是“洪水猛獸”，福鼎二中不搞嚴防死守，而是借以推廣個性在線自主學習，開展信息化教學實踐，被教育信息化專家稱為“草根教育信息化典型”。

面對信息化，堵不如疏

當你走進福鼎二中高一課改信息化實驗班教室，你會驚訝地發現，課前每個學生都會齊刷刷地拿出智能手機或者平板電腦，大大方方地放在課桌上。這是他們的電子書包，他們通過教室無線AP登錄天聞云課堂或Moodle平臺（教學互動平臺），在課前檢測反饋、課堂互動提升和課后鞏固拓展等環節，和老師進行教學互動。

老師則站在學生中間，手里不拿書本和教案，而拿著一個平板，將知識點“甩”到電子白板和學生平板上。Moodle平臺在第一時間對學生的學習掌握情況做出反饋，老師“以學定教”，進行個性化教學——這就是美國人提出的“翻轉課堂”。

“教育信息化是一把雙刃劍，如果農村中學不能迎難而上，那么教育信息化就不是一次機遇，而是一場災難。”副校長林巍介紹起福鼎二中開展翻轉課堂嘗試的動因。

目前，智能手機在學生中幾乎人手一部，“低頭族”現象在校園蔓延，上課時，走神開小差動動手指玩手機是他們的家常便飯。教學工作究竟該被一部智能機器牽著鼻子走，還是化被動為主動？福鼎二中大膽選擇了后者。

翻轉課堂，因地制宜

想實現課堂翻轉，不是喊喊口號就能實現的，硬件軟件都必須得跟上。

首先，要建設好“道路”。目前福鼎市大多數學校基本實現寬帶網絡進校園進班級，但開展翻轉課堂還需要無線網絡覆蓋。為此，福鼎二中進一步加強信息化硬件設備，建成校園千兆局域網，實現教學區無線網絡全覆蓋。

其次，還得擁有“車輛”。翻轉課堂需要什么移動學習終端呢？一般國內外學校開展翻轉課堂都是統一使用平板。作為農村中學的福鼎二中，在初期階段因地制宜選擇了手機終端。直到今年4月，學校與企業合作引進一批平板。在他們看來，不管什么品牌，什么型號，只要是移動終端就可以。

緊接著，需要加幾號“汽油”？互聯網上有各種各樣的教輔資源、微課視頻等知識碎片，如何把它變成學校所需的資源，決定著開展翻轉課堂的質量。剛開始時，這大大增加了學科老師的備課壓力，因為需要找資源，需要導入平臺，需要課堂過程演練。

不僅如此，還得裝備教學互動平臺這個“發動機”，有了它，才可以實現“行駛”。福鼎二中對開源的Moodle平臺進行了持續五年的二次開發和不斷優化，目前基本滿足信息化教學需求。同時，學校還與企業在硬件、軟件和數字化學習資源方面開展共建共享，比如在Moodle平臺基礎上創建擁有知識產權的“魔微”平臺，實現一鍵式傻瓜操作，只要會玩電腦就可以課堂翻轉。

是挑戰，也是機遇

開展信息化教學最大的困難，還在于如何設計合理的學習活動內容及如何滿足個性化指導需求。最理想的狀況是老師教得輕松出彩，學生學得主動學得精彩。

在高一（2）班，一堂名為“氯氣的工業制法”的化學課上，筆者觀察了第四學習小組的課堂模式。他們用平板進行了課前預習，在授課過程中，同學們在自己的平板上看到了氯氣的工業制法實驗過程。在當堂檢測環節，學生在平板上完成作業，隨即老師的平板上顯示了完成準確率。隨后，老師再進行個性化的課堂講解。

“有些實驗過程在黑板上顯示不夠生動，我們理解起來比較費勁，而視頻展示比較直觀。”第四學習小組成員陳浩很支持翻轉課堂，認為上課效率更快了，形式也變得多樣。朱茜同學認為：“這種方式能激發學習興趣，以前上課容易犯困，現在精神比較集中，知識點更容易記住。”在采訪中，學生普遍認為這種形式增加了學習的主動性。

在老師眼里，信息化和課堂改革同行，是挑戰也是機遇。高一年級數學老師吳雄星說：“這種上課形式很新穎，學生接受度高。當堂檢測也高效，可以進行個性化教學。”物理老師李悌福說：“等平臺資源更加豐富之后，所有資源可以反復使用，老師們的壓力會得到緩解。如果積極參與課堂改革的老師收益多了，那么老師的工作主動性和創造性就會得以提高。”

采訪手記>>>

今年5月23日-25日，在青島舉辦的全國中小學教學信息化應用展覽活動現場，這種具有農村中學特色的翻轉課堂教學新模式在體驗展示中贏得許多矚目。

基于移動學習終端和Moodle平臺的翻轉課堂教學新模式，經過福鼎二中高一年級主要科目近一年的實踐教學，證明能夠顯著提高農村中學學生學習積極性、課堂參與度以及自主學習能力，對學生的信息化素養和個性化發展都產生了積極影響。但這種模式要從新案例實現常態化，成為新主流，一切還任重而道遠。