是挑戰，也是機遇

開展信息化教學最大的困難，還在于如何設計合理的學習活動內容及如何滿足個性化指導需求。最理想的狀況是老師教得輕松出彩，學生學得主動學得精彩。

在高一（2）班，一堂名為“氯氣的工業制法”的化學課上，筆者觀察了第四學習小組的課堂模式。他們用平板進行了課前預習，在授課過程中，同學們在自己的平板上看到了氯氣的工業制法實驗過程。在當堂檢測環節，學生在平板上完成作業，隨即老師的平板上顯示了完成準確率。隨后，老師再進行個性化的課堂講解。

“有些實驗過程在黑板上顯示不夠生動，我們理解起來比較費勁，而視頻展示比較直觀?！钡谒膶W習小組成員陳浩很支持翻轉課堂，認為上課效率更快了，形式也變得多樣。朱茜同學認為：“這種方式能激發學習興趣，以前上課容易犯困，現在精神比較集中，知識點更容易記住?！痹诓稍L中，學生普遍認為這種形式增加了學習的主動性。

在老師眼里，信息化和課堂改革同行，是挑戰也是機遇。高一年級數學老師吳雄星說：“這種上課形式很新穎，學生接受度高。當堂檢測也高效，可以進行個性化教學。”物理老師李悌福說：“等平臺資源更加豐富之后，所有資源可以反復使用，老師們的壓力會得到緩解。如果積極參與課堂改革的老師收益多了，那么老師的工作主動性和創造性就會得以提高。”

采訪手記>>>

今年5月23日-25日，在青島舉辦的全國中小學教學信息化應用展覽活動現場，這種具有農村中學特色的翻轉課堂教學新模式在體驗展示中贏得許多矚目。

基于移動學習終端和Moodle平臺的翻轉課堂教學新模式，經過福鼎二中高一年級主要科目近一年的實踐教學，證明能夠顯著提高農村中學學生學習積極性、課堂參與度以及自主學習能力，對學生的信息化素養和個性化發展都產生了積極影響。但這種模式要從新案例實現常態化，成為新主流，一切還任重而道遠。