教改探索應兼顧學科特性

“同課異構、教學案、導學案等探索高效課堂的教改，能夠促使教師在對比中取長補短，加深對教材的挖掘，帶動學生綜合能力的提高，同時也讓學校各自的教改研究少走彎路。”廈門一中海滄分校書記張偉斌如是說，這也正是四所學校校長們達成的共識。從更廣的意義而言，“同課異構”還能讓優(yōu)秀的教學方式實現(xiàn)共享，通過與基層師生面對面交流，從而提升基層教師教學水平，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

在廈門市教育學會會長許十方看來，同課異構是一種能夠很有效地提高教師專業(yè)水平的研究方法。同一節(jié)課，由不同的老師，提供不同的上課方法和教育理念，目標都是為了提高上課的效率，“這是一種在比較中提高教學質(zhì)量的方式，有比較才會有進步”。他說，教學是有規(guī)律的，但教學亦是“教無定法”的，多樣化的教學方法的探索，碰撞之下讓老師們更敢于打開教學思路，避免教學的千篇一律。

但他認為，應該注意的是，教學案、導學案等教學方式的主導思想雖然好，但并不是所有的學科都適合這樣的上課方法。不同學科之間，甚至是面對不一樣的學生，教學都存在很大的復雜性，一種模式并不能“包治百病”，需要實事求是。

陳文斌也意識到這一問題。他說，第一階段，他們的教學案可稱為“建模階段”，探索建立一個教學規(guī)范，而在未來的第二階段，就是“去模階段”，規(guī)范建立起來后，教師們已領悟了“模”的真諦，就可以去掉固有的模式，回歸每個學科的特性和不同需求。