創(chuàng)建高效課堂　讓學(xué)生樂學(xué)善思

在四校的校長們看來，四所學(xué)校都不同程度地在各自課改、教改的過程中遇到了瓶頸，校際聯(lián)動、同課異構(gòu)就是要彼此“取長補短，資源共享”。

事實上，四所學(xué)校此前已開展過一次“同課異構(gòu)”活動，主場在蔡塘學(xué)校。也是由4個學(xué)校分別派出1個老師，輪流上相同的初一英語課程，課后開展教學(xué)研討，對四堂課的不同教學(xué)方法進行點評、總結(jié)、思考、解讀、質(zhì)疑、對比、探討……結(jié)合各堂課的效果，找出了其中的優(yōu)點和不足，教學(xué)與研究就這樣融為一體。

據(jù)廈門外國語學(xué)校湖里分校校長徐名昌說，去年就開始醞釀校際聯(lián)動，今年找到了時間點和契機，同課異構(gòu)是四校創(chuàng)建“四校教學(xué)研究共同體”第一階段的安排。

“同課異構(gòu)，其實就是要探索建立高效課堂。”廈門蔡塘學(xué)校校長陳文斌說，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式難改“千校一面”，對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校來說，唯一的出路就是改革課堂，老師要少說、精說，把課堂、時間、話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

蔡塘學(xué)校是廈門第一所九年制學(xué)校，學(xué)生幾乎全是外來工子女，基礎(chǔ)參差不齊。但現(xiàn)在，“丑小鴨”變成“白天鵝”，這所學(xué)校每年的中考成績，不僅是湖里區(qū)的“老大”，也名列全市前茅。變化的秘密“武器”是“教學(xué)案”，所謂“教學(xué)案”即“學(xué)生先學(xué)，老師后教”。2007年，學(xué)校開始嘗試課堂教學(xué)改革，學(xué)生在上每一節(jié)新課前，都會得到一張預(yù)習(xí)作業(yè)，老師在作業(yè)里借助設(shè)計的問題讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，所選擇的問題都是新課文要求掌握的知識點。

與蔡塘學(xué)校的教學(xué)案形式有些差異，廈門一中海滄分校與廈門外國語學(xué)校湖里分校用的是“導(dǎo)學(xué)案”，把老師的教案和學(xué)生的學(xué)案相統(tǒng)一，但同樣側(cè)重強調(diào)學(xué)生如何學(xué)，讓學(xué)生能夠體驗知識形成的過程。廈門外國語學(xué)校湖里分校還通過“3×15”課堂教學(xué)模式，提升上課效率。一堂45分鐘的課，15分鐘由老師解讀學(xué)習(xí)目標和學(xué)生獨自學(xué)習(xí)；15分鐘學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組討論交流并分組展示；最后15分鐘由老師歸納總結(jié)，并當(dāng)堂檢測效果。“合作學(xué)習(xí)是效益最高的學(xué)習(xí)，突顯了學(xué)生學(xué)的地位。”徐名昌說，學(xué)習(xí)小組“同組異質(zhì)　組間同質(zhì)”，比如每個6個人小組中都有不同層次的學(xué)生，充分考慮了學(xué)生個性差異、能力特征、成績差異。

不論是“教學(xué)案”還是“導(dǎo)學(xué)案”都能提高課堂效率，更重要的是，它能“觸動”學(xué)生學(xué)習(xí)的“機關(guān)”——帶著問題進課堂，遠比按部就班地聽課高效多了。“當(dāng)學(xué)習(xí)成了一種快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被調(diào)動起來，他們對課堂的投入熱情遠遠超過了老師的想象。”陳文斌說。