應該看到，何川洋這高復一年，是同樣扎實學習的一年。這孩子有天才的稟賦。比如，他是“全班公認的話癆，而且非常的喜歡自說自話，一到下課就嘮嘮叨叨說個沒完沒了”，“無論別人說什么話題，他都喜歡插嘴，知道的內容無所不包……”這種表征，盡管與天才數學家陳景潤還沒法比，可這孩子的端倪、苗頭呈現得不一般。各類高考拔尖的孩子，大抵都是某一方面的天才，需要方方面面的珍惜。

然而，我們“播下龍種、收獲跳蚤”的教育，卻沒能培養出多少大師——正如“錢學森之問”：為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？

這個問題之難，難得如同哥德巴赫猜想，真不好解答?？v觀我們的教育，是時序顛倒的：孩子越小，學得越多也越苦；到了大學里，卻徹底松懈了。倒是誓死不讀大學的天才青年韓寒真正成才了。學者張鳴說得好：“韓寒是一個有個性而且聰明的年輕人，像我們這樣一個大國，韓寒這樣的人應該有1000萬，但是，卻被我們的教育扼殺掉了9999999個?！焙呛?，韓寒是不喝大學這碗牛奶的人——有時，“送牛奶的人總比喝牛奶的人身體健康”，這也真不奇怪。

中國教育如果只“種”應試，那么必然只收獲一堆堆試卷里的分數，而不是試卷外的人才。教育如果“愛”，那么，就應徹底摒棄應試教育，把孩子們看成是人——天才涌動、人才輩出的人，而不是當成考試機器。也就是說，教育如果“愛”，同樣必須走“正途”，路不對，結果必是龍種跳蚤、南轅北轍。 （都市快報首席評論 徐迅雷）