以“趣味式”植入學科課堂——以語文學科教學為主力，每周一節經典誦讀指導課，不強求會背、會寫，以契合孩子的多種教學形式，讓學生始終保持“樂學”狀態。

    以“滴水式”植入日常環節——在學生日常教育中融入國學經典，將習慣與禮儀教育的研究覆蓋到學生一日生活的方方面面，努力做到“知行合一”。

    以“豐富性”植入社團活動——增設與國學相關的興趣活動：書法、二胡、國畫、樂曲欣賞等。

    以“主題式”植入大型活動——根據誦讀內容，把誦讀植入禮儀綜合演練、讀書、藝術節活動中，還將誦讀活動與感恩教育、生命教育、傳統節日、集體朝會等活動結合，開展豐富多彩、健康有益的主題誦讀活動。

    以“體驗式”植入實踐活動——立足誦讀激趣、行為強化，開展系列古詩誦讀活動。

    以“互動式”植入學生家庭——家校結合，強力推動誦讀活動的深度、廣度與影響社會的力度。

    快樂誦讀，溫潤推進。我校把國學經典誦讀活動納入教育教學工作體系，堅持清晨一讀，午間一誦，晚間一省。學生對照誦讀內容反省自己的言行，家長示范、點評、激勵。誦讀與家校結合、與學科結合、與活動結合，形成合力，教師、家長、學生一起走上誦讀之旅。

    首先，讀經典。學校的每個年級都選擇了一個共同的國學主題來研討，并自籌教材指導孩子們進行細致研讀。二年級的老師和孩子們因為研讀有關月亮的詩詞，連平日里說話都有了“月”的柔美。五年級研究的主題則是與“禮儀”有關的所有古訓，小到如何飲食，大到治國為官。六年級畢業在即，他們則選擇了“離別”這一感受作為自己的研討主題。另外，學校還把家庭的“親子閱讀”與學校的誦讀結合在一起，學生每日在校背誦后，回家還得與父母再背誦，達到“溫故而知新”。

    其次，唱經典。每到中午的“附小雅樂”廣播時間，校園廣播在悠揚、空靈的琴聲后，便開始播放配樂古詩文歌曲。悠揚的歌聲帶著孩子們穿越厚重的歷史，讓他們在歌聲中懂得“詩詞是祖先在向我訴說。”

    再其次，畫經典。給古詩配畫，給宋詞插圖，用連環畫畫出名著中的故事；把詩歌按作者、內容、主題分類，辦成手抄小報……這也是學校學習國學的另一方式。每學期的讀書節活動中，孩子們都會用一周的課余時間來專心收集資料，然后用自己喜歡的方式畫出經典詩文。通過“畫”這種藝術形式，孩子們把自己對詩文的理解表達了出來，并在原文的基礎上，加上了自己的藝術聯想。

    最后，演經典。周一的晨會是玉林附小全體師生最盼望的時刻。因為每周的這一天，各班都會輪流派學生代表本班進行精彩的國學誦讀匯報演出。孩子們非常有創意地把國學的精髓部分用“讀、唱、講、品、書、畫”等多種藝術形式展示出來。在第六屆校園藝術節上，以年級為單位自編自演的“演國學經典”更是讓與會者難以忘懷。

    國學感動孩子和家長——

在潛移默化中共筑和諧人生

    國學經典誦讀活動的展開得到了家長的支持、學生的喜愛。通過一年多的誦讀活動，孩子和家長身上發生了許多意想不到的變化。

    學會感恩，心中有愛。經典誦讀的教育作用是潛移默化的。孩子們的習作中這樣寫道：“爸爸早上送我上學，我坐在他的自行車后，把脖子縮在衣領里。天氣好冷，我呼出的氣都變成了白霧。我靠在爸爸背上，問：‘爸爸冷嗎？’爸爸打了個寒戰，說：‘你靠在爸爸身上，爸爸不冷。’不管刮風下雨，我從來都沒聽到過爸爸有過一句抱怨，我覺得爸爸真的很愛我。”孩子們的言語中已經包含了一顆能感受到愛的心，我們有理由相信，孩子心靈的觸角會在此基礎上延伸到鄰居、同學以及更多的老師，延伸到一切熟悉和不熟悉的人，延伸到整個社會，他們會更完整和生動地體驗來自周圍的點滴之愛。在感受愛的過程中，他們的心靈也會逐漸被愛浸潤和漲滿，成為一個富有愛心的人。

    塑造品德，提升素養。五年級1班的陳相龍在誦讀感言里這樣寫道：“在學校我常常和同學因一點小事就吵架、翻臉。當我讀到‘兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中’的時候，我的臉‘唰’地一下紅了，因為我常常不寬容一些小事。現在我知道了怎樣和同學相處。”童蒙少年時期是人格的奠定時期，在學生心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸獨具智慧和價值的經典，使孩子們在誦讀吟詠中逐漸培養了良好的品質。同時，據老師們反映，孩子們通過誦讀經典名作，還可以是語文課內學習的有益的補充，作文中、課堂上學生不時引經據典，聽、說、讀、寫能力在不知不覺中提高了，其他科目的學習成績也有所上升。另外，學生學習的自信心也增強了，學習的興趣提高了，他們自己創辦詩社，相互交流學習體會，共同提高。

    感同身受，重受教育。一年前國學經典誦讀活動剛開始時，家長們要么對孩子學習經典誦讀表示無所謂，要么心存疑問：“學這些老古董有什么用？”如今，孩子們的變化感動了家長。很多家長反映，過去連掃把倒了都不扶一下的孩子竟然知道打掃清潔、幫忙做飯洗碗了；還有些嫌棄爺爺奶奶啰嗦的孩子學會了耐心地傾聽，還知道給老人家們梳頭……家長們都說，國學經典誦讀讓傳統文化走進了他們的家庭，成為孩子們成長路上的“指南針”。于是，通過“小手拉大手，兒童帶家長”的方式，一些家長也自覺加入到經典誦讀的行列。許多家長表示，經典誦讀的內容讓他們也重新受到了教育。