"我想給學(xué)生的不僅僅是張成績單"

"我想給學(xué)生的不僅僅是張成績單，而是想給他們一個良好的語文觀和語文素養(yǎng)！"這是江木英老師的教學(xué)理念，她一路走來，一路實踐著她那富有個性的教學(xué)理念。

江木英老師的語文課有兩個不教：學(xué)生自己能學(xué)懂的知識不教，教了學(xué)生也不懂的知識不教。

江木英說，你一直在教學(xué)生自己能學(xué)懂的知識，這樣的課孩子們不愛聽了。尤其是小學(xué)中高年級的孩子，更是如此。超出學(xué)生接受能力的知識面，學(xué)生學(xué)不懂，教了也白教。

哪些知識是孩子們自己能學(xué)懂呢？語文課無外乎就是講解每個課文的字、詞、句、段、篇，其中字、詞、句就是屬于孩子們自己能學(xué)懂的內(nèi)容，所以，在江木英的語文課上，大多只是講解文章的段落結(jié)構(gòu)、全篇的文章思想等內(nèi)容，略講、甚至不講每個課文的字、詞、句。

能學(xué)懂，如何讓孩子學(xué)呢？江木英從上世紀(jì)80年代開始便自己試行著讓孩子預(yù)習(xí)，每天的作業(yè)多加上一道預(yù)習(xí)下一篇課文，對下一篇課文的生字、生詞進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)孩子們多使用字典。當(dāng)時，學(xué)校的一位副校長看到江老師布置的課后作業(yè)竟然有預(yù)習(xí)這道題，甚為不解，有的老師甚至預(yù)言：會敗死的！ 江木英所教的孩子不但沒有敗死，而且成績總是比平行班的孩子高出一大截。省下了字、詞、句的教學(xué)時間，江木英則用于加強孩子們的作文訓(xùn)練。而孩子們在江木英的培養(yǎng)之下，慢慢地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這不僅有利于孩子們在語文科目上的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)、自學(xué)這一自主學(xué)習(xí)在其他科目以及以后的學(xué)業(yè)中都得到了很好的應(yīng)用，有的學(xué)生更是感到受用終生。

從1990年起，江木英引入激趣導(dǎo)入教學(xué)方法，將語文教學(xué)藝術(shù)化，如今，她已經(jīng)形成了一套比較完整的語文教學(xué)藝術(shù)化方法：理清文章脈絡(luò)藝術(shù)、板書藝術(shù)、授課藝術(shù)等等。在給孩子們上毛澤東詞《詠梅》一文時，江木英導(dǎo)入方式尤其特別：正當(dāng)孩子們等著老師走進(jìn)課堂上課時，卻看到江老師邊唱著"紅巖上，紅梅開……"這首《紅梅贊》歌曲，邊跳著舞走進(jìn)課堂，一下子，將孩子們的注意力吸引過來，興趣激發(fā)出來了，接著江木英順勢讓孩子們講出《紅梅贊》歌詞里所表達(dá)的含義，然后才導(dǎo)入《詠梅》課文的講解，整堂課孩子們都聽得很認(rèn)真。

1996年，江木英撰寫的論文《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》，在中國現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究會舉辦的全小學(xué)學(xué)語文教學(xué)論文比賽里，獲得了二等獎，在頒獎會上，中國現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究會理事長崔含鼎向與會人員詳細(xì)講解了江老師的論文精髓，認(rèn)為她已率先走進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)大門。

到了2004年，江木英教了30年的書，可她越來越覺得手頭上教材里的文章排序不合理：課本里的古詩、人物、記事、寫景狀物、說明文多種體裁錯綜復(fù)雜，古詩之后是記事，沒過兩篇又是古詩。

江木英覺得這樣的排序?qū)⒆咏邮苤R影響不小，決定將手頭上的教材"改頭換面"一下。這就是江木英所謂的"破序重組歸類"，就是打破教材原來的順序，重新組合、歸類。

重組后的教學(xué)方案，江木英將每一類相同文體的文章歸類集中一段時間進(jìn)行教學(xué)、講解。在教學(xué)時，采取遞減式講解每一類文章，每一類的第一篇詳細(xì)講解，讓學(xué)生們比較完整地悟出此類文體結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格。然后，第二篇采取多引導(dǎo)、少講解，逐篇減少講解時間，兩三篇過后，學(xué)生們大多掌握了此類文體的學(xué)習(xí)方法，剩余篇目江木英便采取學(xué)生自學(xué)與老師教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行傳授，孩子掌握了課本內(nèi)容，又掌握了學(xué)習(xí)方法，還節(jié)約了不少課堂時間。那個學(xué)期，江木英的課程比其他同年級班級提早了一個多月結(jié)束，結(jié)果期末測試成績最好。 江木英認(rèn)為語文教學(xué)成績應(yīng)該要體現(xiàn)兩個方面：一個是顯性的成績單上的成績，另一個是隱性的語文觀、語文素養(yǎng)，這是考試卷子里考不出來的。多年來，江木英一直努力著將兩者完美結(jié)合起來。

如今以江木英老師為組長的《破序重組歸類教學(xué)法》課題組在全校鋪開，江木英老師正向全校推廣她的教學(xué)方法。