日前，杭州市濱和小學開設了方言課，讓孩子們通過對方言的學習了解杭州本地文化、故事，增加故鄉認同感，也讓“新杭州人”更好融入本土文化和氛圍中。此舉被認為是在拯救地方文化，其實這并非濱和小學首創。6年前，杭州清河實驗學校把方言引入課堂，本地教師自編教材，將方言滲透到孩子們的衣食住行各個方面。（3月26日《新京報》）

我國從1955年開始在教育體系中推廣普通話。截至目前，普通話在全國范圍內普及率達到80．72％，識字人口使用規范漢字的比例超過95％，文盲率從新中國成立之初的超過80％已經下降至4％以下，各民族各地區交流交往的語言障礙基本消除。相比普通話推廣取得的巨大成就，一些地方的方言卻出現了快速衰微的狀況，有的弱勢方言正在逐漸消逝。

對于現在的00后、10后來說，從小跟父母學的是普通話，到了學校老師也講普通話，在方言傳承方面存在嚴重斷檔。專家學者認為，方言正逐步從日常生活中淡出，需要重拾，方言的消逝從長遠看不僅是一種日常用語的消失，更是一種文化載體的毀滅。除了方言教育進學校外，家庭也應該接納方言。但也有人持反對意見，認為學校開設方言課選錯了場合，因為“書同文，語同音”歷來是教育的重要內容，容易出現“各唱各的調”的尷尬。

筆者認為，開設方言課與推廣普通話并不矛盾。國家提倡講普通話、推廣普通話，旨在為實現全社會有效溝通創造良好語言環境，但并不是抵制方言，我們不能因為學習推廣普通話，放棄保護和傳承方言文化。保護和傳承方言，是全社會的共同責任。作為新一代人，同樣責無旁貸。近些年的全國兩會和地方兩會，均有代表委員提出建議，推動方言進課堂，在不影響正常教學前提下，有計劃有步驟地在中小學開展漢語方言文化傳承課程建設。

中小學開設方言課，并不是把“副食”當“主糧”。以杭州市濱和小學為例，該小學相關負責人告訴記者，該校新開的《小伢兒說杭州話》屬于社團形式的課。目前班上有20多人，都是自愿報名且經過篩選的，模仿能力強、對杭州方言感興趣的二年級孩子。方言課不是照本宣科識字念詞，而是和生活的方方面面結合起來，在寓教于樂中讓孩子們更好地認識和了解本土文化，增強對家鄉的榮譽感、認同感和歸屬感。就像學習書法、詩詞等傳統文化一樣，它不需要作為考試項目，也不強迫孩子們去學，只是有機會作為興趣去了解。

從這個意義上說，開設方言課也是一種文化傳承。中辦、國辦印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出，“大力推廣和規范使用國家通用語言文字，保護傳承方言文化?！北Ｗo傳承方言，就是保護和傳承當地的傳統文化，為中華文化多樣性保留一星火種。保護傳承方言，讓普通話和方言同行，對中小學開設方言課應予以肯定。（安溪文明網付彪）