“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合力打造。”在剛剛閉幕的第七屆江蘇書展上，京、滬、江、浙全民閱讀辦共同發(fā)布《中國(guó)分級(jí)閱讀蘇州宣言》，提出根據(jù)國(guó)情自主打造中國(guó)兒童和青少年分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系，讓分級(jí)閱讀助力少兒健康成長(zhǎng)。（光明網(wǎng)）

簡(jiǎn)而言之，分級(jí)閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同年齡段的孩子提供不同的讀物。它起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，一度被認(rèn)為是提高少年兒童閱讀能力的一種有效方法。

一直以來(lái)，關(guān)于有無(wú)必要在國(guó)內(nèi)推行分級(jí)閱讀的爭(zhēng)論始終存在。一些專家學(xué)者認(rèn)為推行分級(jí)閱讀或?qū)椭鷱V大少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)全面閱讀向前邁進(jìn)；也有少數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，推行分級(jí)閱讀或?qū)⒍髿⒑⒆娱喿x的積極性。圍繞分級(jí)閱讀的討論紛繁復(fù)雜，莫衷一是。2009年開(kāi)始，廣東省就開(kāi)始在中小學(xué)試點(diǎn)推行分級(jí)閱讀。歷經(jīng)多年實(shí)踐，分級(jí)閱讀開(kāi)始被越來(lái)越多家長(zhǎng)和孩子所認(rèn)識(shí)和接受。

事實(shí)上，分級(jí)閱讀并不神秘，無(wú)非是一套先易后難的“進(jìn)階閱讀”方法。顯然，分級(jí)閱讀也帶有濃厚的“西方色彩”，是“西方邏輯”的產(chǎn)物。目前影響較為廣泛的分級(jí)閱讀方法有A-Z分級(jí)法、藍(lán)思分級(jí)法、萊克賽爾等。這些分級(jí)方法盡管各不相同，但都有各自的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和難度等級(jí)。在我國(guó)，古人讀書往往不求甚解，講求讀書百遍其義自見(jiàn)。因此，分級(jí)閱讀想要在中國(guó)扎根，還需要與東方邏輯做更好的“溝通”。

值得注意的是，分級(jí)閱讀必須拒絕教條主義。每個(gè)孩子的個(gè)人稟賦和家庭教育各不相同，且伴隨著年齡的增長(zhǎng)，每一個(gè)孩子在不同的成長(zhǎng)階段，閱讀理解能力也會(huì)不斷發(fā)生微妙的變化。分級(jí)閱讀僅僅是一根輔助閱讀“拐杖”，學(xué)校、家長(zhǎng)要以孩子的實(shí)際閱讀需求為中心，允許孩子“越級(jí)”閱讀，甚至跳出分級(jí)閱讀設(shè)定的“框架”。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)閱讀的“中國(guó)化”，不僅需要專家學(xué)者的客觀論證，更需要社會(huì)大眾的試錯(cuò)，要以能否提高中國(guó)少年兒童的閱讀能力為最終判定標(biāo)準(zhǔn)。此次，《中國(guó)分級(jí)閱讀蘇州宣言》的發(fā)布是一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)。希望分級(jí)閱讀的“中國(guó)方案”能夠盡快破土而出，成為全面閱讀前進(jìn)的“新動(dòng)力”。（浦城縣委文明辦 吳利武）