10月21日，北京市教育委員會公布北京中高考改革方案的征求意見稿，其中“降低中高考英語分值”備受關注。根據方案，2016年起高考英語由150分減為100分，其中聽力占30分；實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效；中考英語由120分減為100分，其中聽力增加到50分。

英語作為世界性語言的重要性無須質疑，在全球化的大環境中，中國人不可能割裂與英語的聯系。但長期以來的“應試化”學習，讓國人的英語打上了“啞巴英語”“Chinglish”的標簽：考試時能得高分，面對外國人卻開不了口；背了那么多句式，一張口就露怯；甚至有些省市的高考英語試題被老外大呼“錯得離譜”“表達很怪異”。解鈴還須系鈴人，要想讓英語回歸交流工具的本質屬性，只能通過考試模式的轉變，進而改變教與學的方式。北京的降分改革之所以引發熱議，一個重要原因就在于其導向意義。

那么，英語在中高考中“貶值”，對國人的英語學習將產生什么樣的影響？能否革掉“啞巴英語”的命，走出“中式英語”的誤區？

按照北京市教委委員、新聞發言人李奕的說法，此次是以考試為杠桿，實際上是一次立體的變化，將從科目設置、試卷結構、分值比例三個方面進行調整，更注重基本應用能力、更貼近課標。也就是說，在降分的表象背后，是教學與考試方式的變革。這一定位切中肯綮。如果在此后的中小學教程安排上，這種理想化的設想能真正落實到位，很多人“換湯不換藥”的疑慮就可以打消了。畢竟，在當前的教育體系下，如果不是從考評終端進行改革，任何“減負”“素質教育”的呼吁都透著虛，無非是選擇老師累還是家長累而已。

事實上，現在家里有小學生、中學生的家長，很多人當年學的就是“應試英語”，他們對此中的弊端深有體會。但就因為中高考“指揮棒”的存在，不按那一套方法學就得不了高分，家長們只好緊跟應試英語的步伐。方案公布后，很多家長在接受采訪時也表達了這種矛盾心理，一方面很欣喜，表示如果英語考試比重降低，會讓孩子騰出更多時間來學習英語口語、聽力等；但另一方面又擔心，只是分降低了，又不是取消了，接下來怎么學還是得以考試為核心。老師們也認為，教學內容與重點如何轉移要以對英語的評價方式為準。也就是說，“降低中高考英語分值”不能只是一次簡單的分數調整，與之相配套的英語教學模式、考試模式、錄取模式等的轉變，才是最根本、最有力的支撐。

而即使降到了100分，學生們對學英語的“應試”態度是否會有所轉變？一位從幼兒園開始、已學習英語13年的高一學生小郭在聽說英語要降分之后就相當懊惱，“我這幾天都不知道怎么上學了，特別失落”，“這個打擊對我太大了，完全打擊了我對高考的積極性，語文和數學都不好，本就指望英語拉分呢”。有小郭這樣想法的學生不在少數，對他們來說，投入大量精力學英語只是為了在考試中得高分。中高考英語降分只是縮小了一些英語成績好的學生的優勢，未必能讓學生們從“為考試而學”轉變成“為應用而學”。因為對一部分學生而言，走出校門后就用不著英語了。所以也有人呼吁，對英語教育重新定位，給學生們更多選擇，讓真正有需要的人去專業學習，允許不需要的人只是基本了解。

英語教育的成功與否，決不在于有多少人學英語，“全民英語熱”絲毫不能與“全民會英語”劃等號。同樣，在考試中把英語的分數權重降低，也不代表不重視英語，而是要讓英語學習更符合其語言工具的屬性。不要寄望英語降分就能拯救國學，就能終結培訓熱，就能解決中國考試制度的一系列弊病。它只是一個“窗口”，讓人們從中看到了許多可能性。如果能因此讓國人打破“啞巴英語”的桎梏，真正把英語當成交流工具，進而成為高考改革的“突破口”“示范地”，它就算完成了使命。（安傳香）