中國現代社會的一個現實問題就是，價值觀念的離散與核心價值觀的缺失。

我們的價值觀教育正是在這樣的時代背景中存在。首先，價值觀的混亂與迷失，對青少年的價值觀生成與修正產生重要影響。部分青少年在功利主義和物質主義的氛圍中，表現出對“崇高”的質疑和拒斥，對精神價值的輕視與冷漠，這在某種程度上造成了價值觀教育的后果無效性。其次，在教育日趨實用化、功利化的現實境域中，價值觀教育要么被邊緣化，要么脫離生活世界的真實性。

“一個社會，有了統一的社會核心價值觀，就會帶來社會和諧；沒有統一的社會核心價值觀，就是社會崩潰的前兆”。對青少年進行核心價值觀教育已經成為當務之急！

在筆者看來，核心價值觀是基于民族認同和理想、傳統承續和延展、時代主流和融合、未來設計和規劃等凝聚而成的共識性的而且能確保共同體積極健康向上發展價值觀；青少年核心價值觀教育則是指在濃縮當前社會的、文化的、制度的以及意識形態的等主流價值觀的基礎上，將能夠提升人格、陶冶德性、教化意境、培育精神的合理的、先進的價值文化、價值規范、價值態度、價值判斷與抉擇能力等內化為青少年本體性的靈性和人性，并能在日常行為和價值動機上集中體現的教育活動。

當前，核心價值觀教育，主要是指以愛國主義、仁愛互助、誠信守法、尊重生命、公正公平、平等自由等為核心的多層次的價值觀教育。同時，青少年核心價值觀教育還要與社會主流文化相融合。主流文化是一個國家在某一個時期的文明程度、價值理念、發展向度、精神狀態等的具有象征性意義的精神表征。主流文化往往以一種積極的姿態號召一個群體傳承一種理性精華的傳統，引導一個群體向往一個共同的夢想和理想，激發一個群體奔赴一個偉大的目標和希望。

核心價值觀教育與主流文化緊密相關。核心價值觀教育是將主流文化抽象化為一種理念和觀念，并通過實踐性的反思認同，力圖內化為行動者的一種品性、一種行動的指南。核心價值觀教育體現了主流文化的意向，主流文化的醞釀、生成和傳播需要借助于核心價值觀教育的積極張力。需要指出的是，青少年核心價值觀教育的特征是共識的而非散亂的、通約的而非對立的、包容的而非拒斥的、開放的而非封閉的、統攝的而非隨意的。

青少年核心價值觀教育的實踐規劃離不開兩個方面的努力：一個是外在的介入性引導，另一個是內在的認同性激活。

就前者而言，需要教育者在認真領會核心價值觀的具體內容與要求的基礎上，首先改造自我的價值觀體系。然后，再以生活世界為背景，并創設有利于受教育者感同身受的教育情境，運用教育的手段，開展對核心價值觀教育的解讀、宣揚、討論、對話與交流等，并引導每個參與者借助于學習共同體的共識和共同體中他者的價值觀理解，積極建構和修正自己的價值觀。最終，把核心價值觀的內容和要求有意義地“內化”至學生的認知結構。

就后者而言，青少年核心價值觀教育要學會喚醒。喚醒是一種“由內而外”的激活，它旨在引起青少年價值觀的內在認同，喚起青少年價值觀的內在自覺，激起青少年價值觀的內在修正，從而實現青少年價值觀向核心價值觀的親近與融合，實現青少年核心價值觀教育的根本宏旨：將核心價值觀體系融入青少年內在的價值觀結構。

上述簡單的規劃無非是從“內在”與“外在”兩個方面實現青少年核心價值觀教育。然而，所有的規劃付諸行動才能完成使命。我們期盼著越來越多的人認同青少年核心價值觀教育的時代緊迫性要求，并投身于這個宏大而有意義的教育行動中來！（田發銀）