15歲的深圳男孩李盟，患自閉癥無法自律部分行為，因而被19名家長聯(lián)名寫信，要求將他趕出學校，否則會采取“不客氣”的手段，他也被迫停學。這已是他第四次被拒入學。（9月19日《河南商報》）

有些悲愴，源于隔膜、疏離和“被遺棄”。對自閉癥男孩李盟來說，四度被拒，無疑是種入骨的刺痛——19名家長的“聯(lián)名請愿”，讓他的求學路中途折戟。孤獨與社交障礙，已成惡性循環(huán)，吞噬著他的簡單愿望。

“沒有人是座孤島”，人際依存與關(guān)懷，是倫理建構(gòu)的人文根基。然而，對自閉癥兒童而言，社會認同是奢侈的，“孤島式生存”也成了許多患者的現(xiàn)實境遇。因為鈍于表達、社交困難、行為刻板化等表征，他們往往不被理解，被視作“另類”。

被拒入校，的確殘酷。“聯(lián)名抵制”，是種話語暴力。這種做法，顯然不是情理所能應允。然而，學校、學生家長也自有苦衷。對家長而言，李盟的潛在攻擊性、孤獨習性，或傷害到自家孩子；而學校也很無辜，沒有專門的老師，可以因“癥”施教，合理開導，若繼續(xù)留著他，或許會耽擱他的成長。

在局促封閉的世界踽踽獨行，不被認同，李盟不是孤例。據(jù)估算，我國患自閉癥兒童已逾150萬；自閉癥，也成了這些孩子的沉默殺手，有媒體報道，自閉癥兒童在各類精神殘疾致殘原因中排第一。其群體性的生存狀況，不該被我們遺忘。快樂，本該是孩子童年的主色調(diào)。可自閉癥兒童的腳，卻踏進了“失樂園”中。

就時下來看，針對自閉癥者的特殊教育資源，遠不能滿足所需。盡管自1994年起，國家就提出了“特殊兒童隨班就讀試行方案”，以踐行“融合教育”的理念，讓自閉癥者融入到社交空間中去，但教師對自閉癥認知的匱乏、“特教班”等稀缺，都讓對自閉癥兒童的保障顯得不足。