目前教育部正在醞釀出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)最快年底出臺(tái)。起草標(biāo)準(zhǔn)的專家稱，按照新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在多數(shù)教師不合格。該標(biāo)準(zhǔn)確立了“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則，將改變目前偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式，授課將轉(zhuǎn)向“授人以漁”。

實(shí)際上，“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”這三大原則，都不是什么新鮮事物，很多教師在大學(xué)課本中可能就已經(jīng)學(xué)習(xí)到這樣的教育理念。但正如素質(zhì)教育在中國提了很多年，我們卻仍然跳不出應(yīng)試教育的窠臼一般，在實(shí)踐中，這三大原則并沒有真正成為教育實(shí)踐的指導(dǎo)原則。

實(shí)際上，我們并不缺乏所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)，除上所述之外，在強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)性方面，我們有“以教師為本”（相對(duì)于行政領(lǐng)導(dǎo)而言）；在針對(duì)學(xué)生方面，我們的各種堪稱完美的標(biāo)準(zhǔn)層出不窮，然而，直到今天，我們的教育口號(hào)提了不少，教育現(xiàn)狀仍然難以令人滿意。

究其原因，筆者以為這和教育改革者“既有的思維模式”不無關(guān)系——這種改革思維模式，總是過于強(qiáng)調(diào)改造教師或?qū)W生，卻有意無意忽略了行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的強(qiáng)大制約作用。從醞釀出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》來看，起草專家指責(zé)目前教師存在三大問題：不讀書、不研究、不合作，強(qiáng)調(diào)目前的教學(xué)偏重死記硬背。筆者不排除確實(shí)有一些不求上進(jìn)的教師，但從深層次來看，單純指責(zé)教師是不公平的，道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)偏重死記硬背，原因不在于教師，而在于我們的高考制度。

應(yīng)試教育的指揮棒下，教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，讀書和做研究，在很大程度上只能是一種奢望。這點(diǎn)筆者有例為證：筆者中學(xué)時(shí)有一位教師剛從大學(xué)畢業(yè)，彼時(shí)也是熱衷于教學(xué)創(chuàng)新，然而，最終他的這種創(chuàng)新精神還是被現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境所同化——學(xué)生成績(jī)?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中是第一位的，學(xué)生成績(jī)不好，教師會(huì)面臨領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、待崗的威脅以及生存的壓力。換句話說，目前的教育環(huán)境下，能培養(yǎng)出應(yīng)試機(jī)器般的學(xué)生的教師，才是“好教師”，才會(huì)名利雙收。