據(jù)報道，上海交大正醞釀給畢業(yè)生頒發(fā)3張證書——一份學業(yè)成績單、一份能力方面的證書、一份“人格證書”。

對此，社會毀多譽少。絕大多數(shù)人認為，人格是發(fā)展的、動態(tài)的，具有兩面性的，甚至具有投機性。況且評價機制缺乏契約限制，給學生得出優(yōu)、良、差的人格分數(shù)，稱出斤兩，未免操之過急。這些擔心不無道理，可作為教師，我更看重人格證書帶來的價值導向意義。

人格是人才特別是拔尖人才的重要精神構(gòu)成，一個人如果具有崇高穩(wěn)定的人格，他的事業(yè)和作為就能充滿慷慨正義的社會責任感、舍身請命的使命感以及自信豁達的作為意識。比如剛剛?cè)ナ赖腻X學森，為了回歸祖國，歷經(jīng)艱辛而不改初衷。還有為了國家命運而將自身安危置之度外的周恩來等等。正是有了無形厚重的人格力量，他們才為國家做出了突出貢獻，成為人杰。所以，培養(yǎng)、造就、熏陶、感染青年人具有卓爾不群、充滿陽光的高貴人格，應(yīng)該是全社會，特別是學校的重要使命。從終極發(fā)展意義而言，教育對人格的雕琢責任，比分數(shù)和升學率要大得多。

可令人遺憾的是，我們當今的教育，只管分數(shù)，而對于道德發(fā)展、精神發(fā)展乃至人格構(gòu)成，看得非常輕。很多學校為培養(yǎng)出“高考狀元”而沾沾自喜，而對于學校涌現(xiàn)出的人格楷模、道德楷模，則顯得無所謂。學生存在人格發(fā)展障礙，學校也不重視。這就是教育界存在的通病，重智輕德，重分數(shù)輕人格。

大學生人格發(fā)展的缺陷多表現(xiàn)為自卑、社交障礙、懶惰、狹隘、抑郁等。這些“人格感冒”需要教育部門出臺具體可行的引導措施，引導大學生在完成學業(yè)的同時，也完成“人格學業(yè)”，克服各種心理障礙和不良情緒，成為“陽光青年”。

上海交大為學生開出“人格證書”，肯定有諸多不盡如人意處。但我認為，當這種制度成為穩(wěn)定、規(guī)范、公平和細化成熟的措施后，對于大學生的人格發(fā)展乃至人格鍛造，都是一種積極的促進。它至少告訴孩子們，僅僅具備高分數(shù)是不行的，還要有高尚高貴、陽光理性的人格，后者對于人的重要性甚至重于前者。學生在日常行為中單純注重分數(shù)追求是不夠的，還要進行人格修煉、障礙調(diào)整，比如注重公共意識、交際意識的培養(yǎng)，注重讓自己成為一個對社會和大眾更有益的“健康人”、“生活人”。這是一種無形的推動力和造就力。

當然，具體的“人格考核”標準需要慎重，因為這畢竟是對學生的一種能力評價。力求公正、公平，具有可信度，使之成為一種教育杠桿，促進通才發(fā)展，而不要老是放心不下，一片質(zhì)疑。（金明魚）