教師在人才培養中占主導地位，高校人才培養質量的好壞取決于教師的素質。大學生的文化素質是其成才成人的基礎，而大學生文化素質教育工作的好壞很大程度上取決于教師文化素養的高低。

    由于高校現有的大部分教師是在中學文理分班、大學專業分割、科學教育與人文教育分離的傳統教育模式下培養起來的，因此，教育部和有關專家指出，大學生文化素質教育要從過去的發起和探索階段、推廣和提高階段進入普及和深化階段，必須由原來的“三注”（注重素質教育，注視創新能力培養，注意個性發展）、“三提高”（提高大學生的文化素質，提高大學教師的文化素養，提高大學的文化品位與格調）進一步落實到“三結合”上來。即：文化素質教育與教師文化素養的提高相結合，文化素質教育與思想政治教育相結合，人文教育與科學教育相結合。

    教師的文化素養是一種綜合的心理特征，是教師職業素養的重要組成部分，是教師在擁有一定文化知識并加以內化的基礎上形成的，反映教師的人格、氣質、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質。由于教師職業的特殊性，教師文化素養應該包括三個領域：教師的任務是傳播文化，因此教師必須具備建立在淵博普通文化知識基礎上的基本文化素養；教師應該是所教學科的學者，因此教師必須精通所教學科的知識，并具備能駕馭本學科教學的學科文化素養；教師從事的是一種培養人的專業工作，因此教師必須通曉必須的教育科學知識，并樹立體現在自身教育態度和理念中的教育文化素養。

    提高教師的文化素養對于高校全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、大力推進大學生文化素質教育具有重要的意義。

    首先，提高教師的文化素養有利于增強教師的育人動機。教育是一項文化事業。教師從事這項事業能否取得成績，取決于教師對這項事業的認識，取決于對教育事業的熱愛，取決于從事教育活動的強烈育人動機。一個有著較高文化素養的教師，能從社會發展的高度、從民族文化傳承和發揚的高度，充分認識教育的地位；能從新生一代的文化培養的高度，自覺認識自身工作的必要性；能對自身工作懷有強烈而持久的熱愛。這種自覺的認知和穩定的情感構成了教師強烈的育人動機。

    其次，提高教師文化素養有利于促進學生全面發展。教書育人是教師的天職，其勞動的宗旨是讓學生既成才又成人。有較高文化素養的教師，尤其是具有較高教育文化素養的教師，總是自覺地把培養學生的思想道德素質放在首位，把促進學生“成人”貫穿教育活動的始終，給學生德、智、體、美等方面全面發展創造條件。

    再次，提高教師文化素養有利于提高教學質量。教師的文化水平、道德修養是一種重要的教育資源，是學生的重要學習資源。文化素養高的教師具有淵博的學識，在教學中能旁征博引，能讓學生在教學中積極思考，使學生進行有效地學習；文化素養高的教師有著高善的人格和思想境界，在教學中能給學生良好的示范，使學生進行全面地學習；文化素養高的教師其文雅的的舉止、大方的神態、優美的談吐，在教學中能給學生積極的心理暗示，使學生精神振奮，情緒高昂，做到愉快地學習。提高教師文化素養是教師隊伍建設的重要任務。但是，傳統高等教育中那種過窄的專業教育、弱化的人文教育，使得提高高校教師文化素養的任務非常緊迫，高校要從推進素質教育的高度重視教師文化素養的提高。安徽安慶師范學院在推進大學生文化素質教育工作中，做到“隊伍為重”，重視教師隊伍建設，通過多種途徑，提升教師文化素養。

    一是建設優美的校園，增加校園的文化意蘊，提升學校校園的文化品位，通過環境育人，提升教師的文化素養。學校充分利用自身具有百年辦學歷史的優勢，對老校園現存的敬敷書院、老安徽大學紅樓等保存完好的文物進行了修繕，并作為師生人文素質教育基地，并修建了“文化碑廊”等人文景點。學校在開辟新校區后，在做好新校區綠化、美化的同時，注重新老校區的文化整合，努力增加新校區的文化意蘊。

    二是規范教師的從教行為，通過制度引導，提升教師的文化修養。教師的文化修養要通過自身的行為體現出來。學校重視規范教師的從教行為，制定了教師教學行為規范，對備課、上課、輔導、考試和成績評定、指導畢業論文（設計）、指導課外實踐活動等各個教學環節都制定了質量標準。要求教師在學生面前要言之有物、言之有理、行之有禮。并定期開展“學生評教”活動，組織學生對教師進行評議。努力構建適應新時代要求的健康的新型師生關系，通過師生的相互學習，促進教師提高文化素養。

    三是組織教師開展文化素質教育研究，增強教師提升文化素養的自覺性。積極開展校本教研，通過研究促進教師的學習，在研究中提高教師水平，是教師繼續教育的有效方式。學校以項目研究為手段，積極開展以提高教師文化素養為重要內容的教師繼續教育，實施“大學生文化素質教育研究工程”，每年通過立項招標的方式，組織了多個文化素質教育研究團隊，讓來自不同學科背景的教師在一起研討、相互啟發，開闊教師的學科視野。學校組織教師讀書和學生讀書的“雙讀”工程，制定了必讀書目，要求教師在“雙讀”工程中要先讀一步、先學一步，并在此基礎上輔導學生讀書，指導學生撰寫讀書筆記，考核學生讀書情況，教師的讀書筆記和輔導學生讀書的業績列入教師業務考核范圍。學校整合不同學科專業骨干，集中力量實施教育部“高等教育教學改革工程”項目，建設人文教育、科學教育、藝術教育專業等綜合專業，通過項目實施和綜合專業建設，一大批青年教師與項目一道成長，成為大學生文化素質教育的骨干力量。（吳云助/安慶師范學院教務處）

責編：趙舒文